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2021年寧夏特崗教師考試練習題(12)

2021-04-25 11:37:14| 來源:中公教育
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一、判斷題

1.教育目的是教育方針的抽象規定,教育方針是教育目的的現實體現。( )

1.【答案】×。解析:本題考查的是教育方針與教育目的的關系。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想,是國家根據政治經濟的要求,為實現教育目的所規定的教育工作的總方向。教育目的強調了教育活動要達到的最終結果,它是教育方針的重要組成部分。其中,教育目的是教育方針中核心和基本的內容。因此題干表述錯誤,關系表述相反。

2.學生是教育的主體,自我教育的客體。( )

2.【答案】×。解析:本題考查的是受教育者的地位。受教育者(學習者)指接受教育的人,即各級各類學校的學生,是教育的對象,也是學習的主體。既包括在學校中學習的兒童、青少年,也包括接受各種成人教育的學生。

3.學生的興趣、好惡、意志以及其它個性品質等因素實際上是指非智力因素。( )

3.【答案】√。解析:本題考查的是非智力因素,學生的興趣、好惡、意志以及其它個性品質等因素實際上是指非智力因素。非智力因素有廣義與狹義之分,廣義的非智力因素是指智力因素之外的對智力發揮或發展有影響的一切心理因素;狹義的非智力因素主要指動機、興趣、情感、意志、性格等對學生學習有重要作用的心理因素。

4.學習遷移就是先前的學習對后來的學習的影響。( )

4.【答案】×。解析:本題考查的是學習遷移的定義。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響,或習得的經驗對完成其他活動的影響。學習遷移可以分為很多種類,其中根據遷移發生的方向來劃分,可以分為順向遷移與逆向遷移。順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響,逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響。因此,學習遷移不僅僅指先前學習對后來學習的影響。故題干說法錯誤。

5.學習動機水平與學習效果之間不是簡單的直線關系。( )

5.【答案】√。解析:本題考查的是“耶克斯—多德森定律”。“耶克斯—多德森定律”表明,動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系,而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成,即動機強度處于中等水平時,工作效率最高。此外,動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同:在學習較復雜的問題時,動機強度的最佳水平點會低些;在學習任務比較簡單時,動機強度的最佳水平點會高些,因此,學習動機水平與學習效果之間不是簡單的直線關系。故題干說法錯誤。

二、單項選擇題

1.在教育活動中,教師負責組織引導學生沿正確的方向,采用科學的方法,獲得良好的發展,這句話的意思是說( )。

A.學生在教育活動中是被動的客體

B.教師在教育活動中是被動客體

C.要充分發揮教師在教育活動中的主導作用

D.教師在教育活動中不能起主導作用

1.【答案】C。解析:本題考查的是教學過程的基本規律。題干反映了教學是教師教、學生去學,學生是教師組織的教學活動中的學習主體,教師對學生的學習起主導、指導作用。

選項A,學生在教學過程中處于學習主體的地位,應充分發揮學生的主體能動性,而不是被動的客體地位。故A選項表述錯誤。

選項B,題干中未提到客體方面內容,不符合題意。

選項C,教師在教學過程中處于組織者的地位,應充分發揮教師的主導作用。教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量,起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發揮,影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。符合題干要求。

選項D,教師在教育活動中起主導作用。選項D表述錯誤。

綜上所述,選項A、B、D與題意不符,故本題選擇C選項。

2.王老師很善于教育學生,當學生出現不良行為時,他總是循循善誘,以理服人,從提高學生認識入手,調動學生的主動性,使他們積極向上,王老師運用了德育的( )。

A.導向原則 B.疏導原則 C.因材施教原則 D.教育一貫性原則

2.【答案】B。解析:本題考查的是疏導原則。王老師在教育學生的過程中采取循循善誘,以理服人等行為反映了疏導原則的要求。

選項A,導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性,以指導學生向正確的方向發展。

選項B,疏導原則是指進行德育要循循善誘,以理服人,從提高學生認識入手,調動學生的主動性,使他們積極向上。符合題意。

選項C,因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發,根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育,使每個學生的品德都能得到更好的發展。

選項D,教育影響的一致性與連貫性原則指德育工作中應主動協調多方面的教育力量,統一認識和步調,有計劃、有系統的發揮教育的整體功能,培養學生正確的思想品德。

綜上所述,選項A、C、D與題意不符,因此選項B為正確答案。

3.在動作技能形成的過程中,把模擬階段習得的動作固定下來,并使動作成分相互結合,成為定型的,一體化的動作的階段是( )。

A.操作定向 B.操作整合 C.操作熟練 D.操作內化

3.【答案】B。解析:本題考查的是操作技能的形成階段。操作技能的形成是分階段進行的,隨著不斷的練習,在適當的條件下學習者的操作將發生某些變化,而這些變化又可以通過各種指標反映出來。

選項A,操作定向也稱作操作的認知階段,即了解操作活動的結構與要求,在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。即學習者必須了解做什么、怎么做的有關信息與要求,形成對動作的初步認識。

選項B,操作整合是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來,固定下來,并使各動作成分相互結合,成為定型的、一體化的動作。符合題意。

選項C,操作熟練是操作技能掌握的高級階段,這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性,動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。

選項D,動作技能形成過程沒有操作內化階段,心智技能形成過程存在原型內化階段,該選項混淆了兩類技能的形成過程階段。而所謂原型內化,是指心智活動的實踐模式(實踐方式)向頭腦內部轉化,由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內在的、簡縮形式的過程。

綜上所述,選項A、C、D與題意不符,故本題選擇B選項。

4.假如你是一名班主任,要做好學生工作的前提和基礎是( )。

A.組織和培養班集體

B.全面了解學生

C.培養優良的班風

D.做好后進生轉化工作

4.【答案】B。解析:本題考查班主任的工作內容。班主任的常規工作主要涉及以下八個方面:了解學生、組織和培養班集體、建立學生檔案、個別教育、組織班會活動和課外活動、協調各種教育影響、操行評定、寫好班主任工作計劃與總結。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。班主任了解和研究學生包括對學生個體的了解和對學生群體的了解兩個方面。故本題選B。

選項A,組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。

選項C,培養優良的班風,正確的輿論與良好的班風是班集體形成的重要標志。

選項D,做好后進生轉化工作,班主任個別教育工作中包含后進生的個別教育。

綜上所述,ACD均與題干不符,故本題選B。

5.當學習任務比較簡單時,要求學習效率達到最佳水平。則合適的學習動機強度應當( )。

A.很高 B.較高 C.較低 D.以上都不對

5.【答案】B。解析:本題考查的是學習動機與學習效率的關系。心理學的研究表明,動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系,而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成,即動機強度處于中等水平時,工作效率最高。心理學家耶克斯和多得森的研究表明,各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同:在學習較復雜的問題時,動機強度的最佳水平點會低些;在學習任務比較簡單時,動機強度的最佳水平點會高些。題干中學習任務簡單,選項A、C、D均與題意不符,故本題選B。

三、案例分析題

1.我們班里有一個學生,寫作業速度非常慢,常常拖拖拉拉,做做停停,家長對于這個孩子無可奈何,而孩子又非常喜歡看電視,常常因為看電視影響做作業的質量和速度。我給家長的建議是:以看電視作為獎勵的刺激物,只有當孩子在規定時間內完成作業,或者只有孩子完成作業后才可以看電視,否則無論如何都不能看電視。堅持一段時間后,發現孩子在完成作業的速度方面有一定程度的提高。

請你用學習理論的知識分析一下此案例。

1.【參考答案】

斯金納認為學習實質上是一種反應概率上的變化,而強化是增強反應概率的手段。強化有正強化和負強化之分。在有機體做出一個操作反應后,如果呈現某一后繼的刺激物,有機體的操作反應概率增加,那么該刺激產生的作用稱為正強化;建立操作反應時,在有機體做出一個操作反應后,如果撤走某一刺激物,有機體的操作反應概率增加,那么該刺激物產生的作用就是負強化。

案例中要求學生在規定時間內完成作業,或者只有完成作業后才可以看電視,一段時間后發現學生提高了完成作業的速度,這過程就是典型的負強化。

2.某初一學生張某平時學習怠慢,課堂自律能力差,幾乎天天都有人告他的狀,一會有人說他打架了,一會兒班長說他上課搗亂,要么就是學習委員說他不交作業……班主任多次教育后收效甚微。李老師聯系其家長,原來張某是留守兒童,平時和奶奶一起生活,奶奶對張某的問題也無可奈何。面對這種情況,李老師多次找張某談話,希望他能自動退學。張某一來厭學,二來老師不斷施壓,最后選擇自動退學。

請問李老師的做法合法嗎?如果你是李老師你會怎么做?

2.【參考答案】

(1)李老師的做法不合法。《中華人民共和國義務教育法》第二十七條明確指出:“對違反學校管理制度的學生,學校應當給予批評教育,不得開除”。

(2)案例中的張某課堂自律能力差、經常不交作業、打架。依據法律規定,如果我是李老師,首先會對其進行批評教育。如果學生屢教不改,嚴重影響了教育教學秩序,我會按照有關法律規定的程序,即對具有《預防未成年人犯罪法》規定的嚴重不良行為的適齡少年,讓其父母或其他監護人和學校相互配合,采取措施嚴加管教。如果還不行,我會建議其監護人將其送入相關學校進行矯治并繼續接受義務教育。

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